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试卷讲评课模式实施的输出效应

发布日期:2015/3/12 发布时间:13:47:44 浏览次数:0次 发布者:zhengjiaochu

试卷讲评课模式实施的输出效应

初中化学教研组   崔良平  

                   

考试在九年级的学习中贯穿始终,试卷讲评课在九年级的化学学习过程中是一个很重要的课型,课堂效率的高低对于提高教学质量至关重要。

在试卷讲评课的课堂上,首先要根据得分情况反思近一阶段的学习状态,明确下一阶段的学习目标之外。更重要的是通过考试找到掌握知识的漏洞,查缺补漏的过程。

因为试卷查缺补漏的过程,能更多的发挥小组学习中互补学习方式的优势。所以试卷讲评的课堂上,核心环节就是小组的互学。

我认为紧张的考试,冷酷的分数统计之后,宽松的学习氛围,平等和谐的讨论气氛,和谐的师生关系是学生敢于提出问题的前提。学生差异是客观现实小组活动中,我们希望优等生能在小组内发挥帮带的作用,而学困生只要能够表达自己的想法、观点、主张、即使问题有偏离或失误,这是一个很大的进步,这说明他们在主动学习,我们应该感到欣慰。

小组合作学习不是教师教学的调剂品、装饰品它也不是学生借机放松一下”“吵闹一下为了防止出现小组合作学习时热热闹闹,而针对有待解决的问题出现理解不够深入的情况,总结时不知道从何说起或者不能保证全员参与到合作学习中,在小组合作互学时采用了组长负责制,组长安排好每位学生合作交流的任务。对本组同学进行分工,有的同学或者轮流负责提出问题也就是找出自己出错的地方,有的同学补充,有的同学负责点评,有的同学负责质疑。

  例如:12月份月考刚过,我在3班进行了月考试卷的讲评,因为客观原因,不能将整张试卷的答案全部呈现给学生,考虑本张试卷的平均分未达到及格,如果直接对本张试卷全部讨论小组互学,可能会难题太多,小组完成时难度太大。所以根据一片幻灯片的容量,试卷的题型不同将本张试卷分成4块展开小组互学,然后再集中点评。

互学之前先明确小组互学的评价方式。互学之后,我会根据试卷批改时的试卷统计情况,对普遍出错较多的题目,我会特意找出错的同学来讲解这一道题目,根据这一位同学的回答情况来考核这一组的学习效果,如果答不上来,由本组的人来补充,进行得分统计。

例如填空题的互学时,李园园同学首先提出来问题,氯元素的化合价为什么填0价不对,单质氯气不就是显0价吗,这一问立刻引来了组内几位同学的附和,为什么啊?组长先带着大家再看一遍题目,然后由做对的的李德森同学进行讲解,其他同学能做到认真倾听。同学们之间平等的关系,孩子们也不怕提出自己不解之处,肖荣佩同学说“氯元素我们背常见元素化合价时,背的是-1价啊。”“氯元素显-1价时较多,但我们背的是常见元素的化合价,在这就有变价了”。平时听课很人认真的张佳昊同学进行了补充。经过对这一小组的认真观察,发现在组长的带领下,虽然组内有六位同学,人数也比较多,但本组内的同学能够发挥性格知识上的互补特点,让每个人能积极的融入组内学习的氛围中,去互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合;服从小组长的任务分配;当发生争执或争吵时,能以理服人;当同学指出自己缺点时,能虚心接受;是从维护集体的荣誉出发,别人有困难,能主动帮助等。

但是小组互学的试卷经评课,经常出现讨论时间过长,教师的评价语言过多,如果控制不当会出现一节课的内容完成不了的情况。小组合作学习不仅要当作一种学习方式,一种学习技能,还要把它当作一种学习习惯来养成。习惯的养成不是一教就会,需要教师有耐心与持久的恒心,同时还具有渐进性,特别是小组合作学习这种新型的学习方式,需要教师在上课前最本节课的内容有详细、周密的计划。

实践证明,小组组建,通过有效调控、积极引导,加上公平合理的评价手段,能充分调动每个学生的学习积极性和主动性,激活学生的思维,增强学生的语言表达能力,使每个学生各尽其能,在原有基础上不断发展。学习小组共同完成任务共同分享成果等合作方法积极地影响学生成绩,激发学生相互鼓励和帮助,从而产生愉悦和满足,唤起学习的热情。体现了生命化教育的全员性,体现了四个学会”——学会学习、学会合作、学会交流、学会生存,增强了探究活动的效果,提高了学习效率,有利于创新型人才的培养,符合学生自我发展的需要和社会发展的需要。

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